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  研究表明:“阅读的信息,我们能记得百分之十;听到的信息,我们能记得百分之二十;但所经历过的事,我们却能记得百分之八十。”举个例子来说,“人怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象,光靠观察鱼类和水禽类的动作,那是不够的;一定要自己跳下水去试验,一次、两次、十次、几十次地试验,才学会了游泳”(胡绳《想和做》)。并且无论此后多久不去复习,再经过数年或数十年后,仍然记得,长久地不被忘记。而我们从学会说话就开始学习背诵的唐诗、宋词及文章,经过小考、大考、模拟考和中考、高考,几番征战之后,依然不能像我们使用筷子、游泳、骑自行车那样长久地留在我们的记忆里,而会随着时间而流逝,这是为什么呢?道理很简单,因为技能的获得,都离不开亲身体验,是经过体验习得的。筷子要拿在手上,才知道怎么用;人必须跳入水中,才可能学会游泳;自行车要骑上,才能学会怎么骑。只有参与体验,才能学会。这就是体验式的学习方式和传统学习方式的最大差异。  体验式学习与传统的学习方式相比优势是明显的,传统学习强调过去的知识和记忆,注重知识技能,很少学生参与,多是单一刺激,以教师为中心,标准化学习,强调理论系统化。而体验学习则强调做中学,即重视的是感觉体验、领悟和认知,集体参与学习,注重情感、态度,强调直接接触,凸显学生主体。  有这样一堂饶有兴趣的体验式作文课,给人以很大的启发。作文课的题目是:《走姿的思考》,教师没有做生硬的、说教式的讲解,出人意料地提出这节课在作文之前先来做个游戏,游戏的目的:从A地走到B地;游戏规则:自己一个人走,而且必须保证安全地从A地走到B地,绝不允许重复前人的走姿。每人走三遍,且42人不得重复。话音一出,教室里一改往日的沉闷。课堂气氛一下活跃起来。伴随着欢快的乐曲,同学们琢磨着自己的走姿,只要出现重复的或与前人类似的都被一一罚下场重来。再看同学们,第一遍还算容易,第二遍就开始出现重复,此时人人力争创造新的走姿,场面非常热烈。音乐声停止了,126种走姿诞生了。每位同学都直接参与了游戏的全过程,然后静下来,教师让每位同学回味刚才做游戏的体验。  教师请同学们回忆并联系生活实际,品味刚才做游戏的体验。同学们已按捺不住激动的心情,纷纷站起来交流自己的体验感悟:不同的走姿,告诉我们做事必须要有创新;不同的走姿,告诉我们创新是发展的基础;不同的走姿,告诉我们过程更重要;不同的走姿,告诉我们做是起点,要敢于去做;不同的走姿,告诉我们要想与众不同,很难;不同的走姿,告诉我们超越自我是改变的关键……  至此,一个个冥思苦想都想不出来的论点诞生了。同学们被当前讨论交流的氛围所感染,纷纷参与交流,极大地调动了学生的参与热情。从表面看似游戏的活动中,学生们体验到、领悟到了我们难以用语言教会的其中的哲理,升华了认知。由于体验学习是在“做”中学、“玩”中学,它能打破参与者的心理防戒,创造自我探索的契机,帮助参与者发现自身成长的障碍,同时通过对体验的反思使体验者超越体验,学习解决问题的技巧。这就是我们要探索的。  体验式教学法是新课改中的一项有益尝试。在面向全体学生,促进学生全面发展、主动发展方面积累了宝贵的经验。  《中国教育报》2006年7月3日第3版

尽管这方面人才缺口非常大,但专业通过率却不高。工技大成教学院副院长杨国平透露,由于该专业的学生大多是三校毕业生或外来务工者,学习基础薄弱,时间也不太充裕,英语和高等数学这两门课每年仅有二成左右的考生通过。针对这些情况,市自考委员会、工技大联合对市场、企业和学生进行调研,并对课程计划作了较大调整:英语改为汽车英语,高等数学改成应用数学,发动机原理改成汽车维修技术,机械制图改为机械制图基础。实践性的比重加大,和汽车专业知识密切挂钩。□实习生姜泓舟记者肖波

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乌干达由于供电极度短缺,学生常需要使用蜡烛照明,稍有不慎便可能引发火灾。2006年3月,一场因使用蜡烛引发的大火曾造成乌西部一所学校19名学生丧生。

近年来,中国地质大学(武汉)根据教师、学生两个创新主体不同的特点和要求,分门别类,出台激励措施,培养创新意识,鼓励创新精神,激发创新活力,营造创新氛围,积极保护创新成果。围绕教师这一创新主体制订了《关于培养选拔杰出人才和构建创新学术团队的实施办法》、《科技资助计划》、《池际尚计划》、《校优秀青年教师资助计划》;围绕学生创新主体制订了《教育创新计划》、《学术探索与创新基金管理办法》、《李四光计划》等一系列规章制度,激励教师和学生从事科技创新研究活动,极大调动了教师学生的积极性创造性;同时学校还制订了《关于进一步加强和改进师德建设工作的若干意见》、《教师师德及学术道德建设实施纲要》、《教师申诉条例》,让原始创新具有良好的生存空间和肥沃的生长土壤。

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责编 左文亮

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